Psychanalyse de l’acte éducatif et de soin :
Une théorie du temps psychique
de Ludovic Gadeau
SOMMAIRE
L’aphorisme freudien selon lequel gouverner, éduquer et psychanalyser sont trois métiers impossibles paraît plus vrai que jamais. Les moyens et les énergies déployés aujourd’hui dans le champ de l’éducation et du soin psychique ont du mal à endiguer les tensions, l’angoisse, le mal-être qui se généralisent à tous les étages de la société, dans la famille, à l’école, au travail, dans les espaces sociaux.
Alors que le dialogue entre parents et enfants ou adolescents n’a jamais été aussi important, l’incompréhension et les tensions entre les générations n’ont probablement jamais été aussi vives et le devenir des enfants aussi critique. Que sécrète donc notre modernité pour affecter à ce point-là les repères, les liens, les solidarités, les transmissions entre générations, les perspectives d’avenir ?
À partir de la temporalité psychique, pensée dans sa dimension anthropologique, l’auteur ouvre des perspectives de compréhension de problématiques psychologiques contemporaines comme la dépendance psychique, le rapport aux limites et à la loi, les conduites oppositionnelles, les troubles de la parentalité, le rapport aux savoirs et la transmission, etc. De nombreux exemples cliniques viennent illustrer l’analyse psychanalytique de l’acte éducatif ou de soin dans le contexte de ce nouveau malaise dans la civilisation.
EXTRAIT
Extrait de l’introduction
Si le discours psychanalytique a eu quelques vertus à se diffuser dans la cité, c’est de révéler que l’être humain dans son intelligence à contrôler la nature n’est pas tout à fait maître en sa propre demeure. Il est agi autant qu’il agit de conscience. Ses choix, ses actes importants peuvent être, derrière l’argument rationnel, comme dictés par des forces incontrôlables qui dépassent la raison. Ses échecs, ses ratés, ses mouvements de vie qui, comme des cycles venant à se répéter, rappellent que quelque chose dans le sujet et du sujet insiste à se dire, en attente d’un déchiffrement dont la pratique psychanalytique fait sa matière. Mais cette diffusion du discours analytique a son revers. En effet, loin d’assurer un progrès sur la connaissance de soi, une ouverture à l’insu, à l’inconnu, un accueil à la surprise, ce discours, repris dans les pratiques sociales, se voit souvent rabattu du côté d’une psychologie du moi.
L’emprunt des concepts psychanalytiques dans d’autres champs que le sien propre a ainsi conduit à un certain nombre d’effets pervers, spécialement dans le champ éducatif. Là, en son nom ou avec sa caution supposée, on épingle des symptômes que l’on soumet ensuite à la moulinette de la démarche explicative, la théorie aidant. Ailleurs, on s’adresse au sujet social avec des concepts qui ont été élaborés pour tutoyer le sujet de l’inconscient. La doxa psychanalytique peut aussi servir à asséner un discours savant qui se veut être savoir sur l’autre, sur ce qu’il faut à l’autre pour être corrigé, redressé, revivifié, etc., discours tyrannique qui aliène un peu plus celui que l’on veut à toute force, et pour son bien dit-on, libérer.
De l’autre côté, le discours psychanalytique a produit et produit encore par endroits une forme de tyrannie du savoir, une exclusion des autres champs de connaissances. Ces excès, on les trouve particulièrement actifs dans les erreurs fondamentales d’attribution (Ross, 1977) dans le champ de la souffrance psychique et de ses déterminants.
Alors, quel sens donner à cette liaison, que l’on pourrait qualifier d’impure, entre psychanalyse et champ éducatif ? En quoi la psychanalyse peut-elle trouver à s’immiscer dans l’éducatif ? S’il s’agissait d’établir une nouvelle doxa ou un discours à valeur prescriptive ou proscriptive quant à la pratique éducative (comment éduquer son enfant, par exemple), il est entendu que l’on se situerait à l’envers de ce qui devrait fonder le discours et la pratique analytiques aujourd’hui dans le champ éducatif et du soin. Notre projet est autre, nous souhaitons interroger à partir d’un angle de lecture offert par la temporalité, les formes cliniques et théoriques qui sont à la source de la praxéologie éducative et de soin dans la diversité des champs où elle s’exerce, et dégager quelques-uns des réquisits qui conditionnent le sens des actes éducatifs et de soin, lesquels ne se conçoivent que dans un mouvement dialectique soi/autre.
L’AUTEUR
Ludovic Gadeau est docteur en psychopathologie clinique et enseignant-chercheur à l’université de Grenoble-Alpes.
Il a exercé quinze ans en secteur psychiatrique adulte et à l’Aide sociale à l’enfance de Paris, dirigé un centre de soins médico-psychologiques ambulatoire (CMPP) et créé et ouvert deux services de soins pour enfants et adolescents présentant des troubles des apprentissages en Isère (SESSAD). Il pratique en cabinet libéral depuis près de vingt ans.
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TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION
CHAPITRE 1 – QU’EST-CE QU’UN ACTE ÉDUCATIF ?
Discours analytique et champ de l’éducation
Qu’est-ce qu’un acte ?
Autorité
CHAPITRE 2 – EXERCICE DE L’AUTORITÉ
Constats
Acte éducatif et réaction éducative
– L’acting éducatif
– L’éducation impuissante
Se jouer de la Loi
CHAPITRE 3 – LE TEMPS PSYCHIQUE ET LA LOI
Un peu d’histoire
Temps collectif et temps individuel
Les niveaux du temps
Du temps objectivable (Cronos) au temps psychique (Kairos)
Le temps et la Loi
Le jugement de Salomon, l’apprenti-sage
Fonction maternelle et fonction paternelle
Déni du temps, aux frontières de la perversion
Temps surmoïque et exercice de l’autorité
Temps et Loi dans la problématique obsessionnelle
La demi-vacance du père
Réel du père et temporalité. Le cas de Konrad
Le réel du père éducateur. Le cas d’Ernt Lanzer
Absence sensible de l’interdit
CHAPITRE 4 – DÉPENDANCE ET AUTONOMIE
Représentations implicites
De la difficulté à se reconnaître dans la dépendance à l’autre
Modélisation
Quelques formes de dépendance pathologique
– 1ère forme de dépendance pathologique : la dépendance névrotique
– 2ème forme de dépendance pathologique : la dépendance anaclitique
– 3ème forme de dépendance pathologique : l’indépendance secondaire
Défaire les dépendances pathologiques
CHAPITRE 5 – LE SUJET ET LE MAITRE
Désir de savoir, désir d’apprendre
Différences étymologiques
Questions cliniques
La piste freudienne
La conquête de l’indépendance de la pensée
– Le mensonge des parents
– Les conséquences du « mensonge » des parents
Les effets de l’échec de l’investigation infantile
Investigation et objet scolaire : la part du père et la dépendance de l’enfant
– Le père-éducateur
– Le père-tout-sachant
Désir de connaissance
Désir d’apprendre
Hassen, être entre deux mondes, ou l’autorisation aux savoirs
Castration symbolique
CHAPITRE 6 – AVOIR UN AVENIR. LE TEMPS IMAGINAIRE, TEMPS PROJECTIF
Famille d’accueil et temporalité
Avoir un avenir
L’interfantasmatisation gélifiée
Un présent sans avenir
Redynamiser l’assise imaginaire de l’éducation
CHAPITRE 7 – VIOLENCES ET PACIFICATION : TEMPORALITE PRECIPITEE ET TEMPS REPRESENTE
Violence fondamentale
Héraclès ou le temps précipité.
Survivre à la violence, l’agressivité refoulée d’Anaïs
Pulsions, rythmes, synchronie des rythmes et développement psychique
Caïn, temps et analité
CHAPITRE 8 – PARENTALITÉ, ANOMIE TEMPORELLE ET TEMPORALITE TRANSITIONNELLE
Conflits de parentalité
L’anomie temporelle
Chronos, Kronos et Kairos
De l’anomie temporelle au temps transitionnel
Accepter une part de désamour pour humaniser
CHAPITRE 9 – TRANSMETTRE DES LIMITES
Vers une néoténie aggravée ?
Dissolution indicible de l’interdit ?
Le temps de transmettre : donner confiance
La Loi et la transgression subversive
CHAPITRE 10 – SOUFFRANCES PSYCHIQUES ET RELATION DE SOIN
Une dérive qu’il faudrait éviter
Authentifier la souffrance psychique des adolescents, une clinique des petits signes
Demande de soin, tempo de la demande
Asynchronie temporelle et échec thérapeutique
Peut-on favoriser l’alliance thérapeutique ?
L’alliance thérapeutique comme contrat ou comme pacte
Transfert et alliance thérapeutique, les deux faces du lien psychothérapique (en début de traitement)
POUR CONCLURE
Références
DÉTAILS
Broché: 232 pages
Editeur : Erès (11 septembre 2014)
Collection : Psychanalyse et clinique
Langue : Français
ISBN-10: 2749242398
ISBN-13: 978-2749242392
Dimensions du produit: 22 x 1,8 x 14 cm
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